Способы обучения могут помочь детям, которые не успевают начать, повысить грамотность к 11 годам.

Новое исследование показывает, что ранние разговоры и общение, которые испытывают дети в очень раннем возрасте, хотя и необходимы для их подготовки к школе, не оказывают прямого влияния на их навыки чтения и письма к 11 годам.

Результаты исследования, проведенного группой ученых из нескольких британских университетов, показывают, что, хотя младенцы и дети ясельного возраста, выросшие в улучшенной среде общения, обладают более сильными базовыми навыками грамотности, дети, которые не учатся, не обязательно остаются в постоянном невыгодном положении. Действительно, исследование показывает, что определение конкретных «путей обучения» в начальной школе может в конечном итоге помочь учителям разработать эффективные, персонализированные стратегии, чтобы помочь этим детям догнать своих более удачливых сверстников.

Важность детской «ранней речи и коммуникативной среды» (ELCE) широко признается в исследованиях и политике. Это относится к тому, сколько родители и опекуны разговаривают, читают, поют и играют с очень маленькими детьми, к качеству такого взаимодействия и к доступу детей к таким ресурсам, как книги и игрушки.

Хотя более богатый ELCE связан как с большей подготовкой к школе, так и с более поздними результатами обучения, меньше известно о том, как он влияет на развитие у детей других языковых и социальных навыков, которые способствуют академической успеваемости. В новом исследовании использовались данные более 7000 детей, чтобы выявить взаимозависимости между ELCE и сетью навыков и компетенций, которые дети приобретают в начальной школе, которые, в свою очередь, влияют на их чтение и письмо к 11 годам.

Д-р Дженни Гибсон с педагогического факультета Кембриджского университета сказала: «По сути, мы хотим больше узнать о том, почему навыки грамотности детей меняются к тому времени, когда они покидают начальную школу. Как ни странно, мы обнаружили, что нет прямой связи между среда общения в возрасте двух лет и грамотность в возрасте 11 лет. Вместо этого она помогает детям развивать другие навыки, которые, в свою очередь, влияют на результаты обучения грамоте ".

"Иногда возникает ощущение, что, если дети упускают качественную среду общения в очень раннем возрасте, они оказываются в долгосрочном невыгодном положении. Это исследование показывает, что существует множество возможностей вернуть их к успешным результатам в области грамотности по мере их прогресса через начальную школу ".

Исследователи использовали данные Avon Longitudinal Study of Parents and Children, текущего проекта Бристольского университета, который собирает информацию о когорте детей, родившихся в 1990-х годах.

Это охватывало ELCE детей в возрасте до 2 лет, грамотность и социальные навыки в начале школы (пятилетний возраст), языковое и социальное развитие в средней начальной школе (в возрасте от семи до девяти лет) и навыки грамотности в конце ключевого этапа 2 ( 11 лет). Важно отметить, что в него также вошли показатели социально-экономического статуса детей на момент их рождения (SES), которые также существенно влияют на академическую успеваемость детей.

Поскольку информация была собрана из различных оценок и анкет, команда затем использовала моделирование структурных уравнений, чтобы стандартизировать данные и сделать их сопоставимыми. Это позволило им определить, влияет ли один фактор или особенность развивающегося набора навыков ребенка на другой и насколько существенно.

Они обнаружили, что как качество среды общения ребенка до двух лет, так и раннее достаток в семье напрямую влияют на их уровень грамотности и социальные навыки, когда они пойдут в школу в пять лет. ELCE и SES также напрямую связаны с устной речью и социальным развитием детей в возрасте от семи до девяти лет, а также с другими важными навыками, такими как «декодирование» (понимание отношений между буквой и звуком и чтение знакомых и незнакомых слов вслух).

Хотя ранний социально-экономический статус напрямую связан с уровнем грамотности в возрасте 11 лет, однако исследование не обнаружило соответствующей связи с ELCE. Д-р Умар Тосеб из Департамента образования Йоркского университета и соавтор исследования сказал: «Дети из более низкого социально-экономического положения, как правило, хуже готовы к школе, хуже устной речи и социального развития, а также хуже грамотны в 11 лет. Ранняя языковая и коммуникативная среда так не работает. Она оказывает прямое влияние на готовность к школе в возрасте пяти лет, но к 11 годам ее влияние опосредуется промежуточным развитием ».

Это влияние можно описать в терминах «путей обучения»: от более богатого раннего языка и коммуникативной среды до более высокой готовности к школе и / или навыков среднего начального уровня, а затем (частично через следующие этапы) к лучшему чтению и письму. навыки в возрасте 11 лет. Исследование намечает несколько из этих косвенных путей.

Это также показывает, что эти пути не всегда влияют. Например, навыки чтения и письма у детей, когда они пойдут в школу, сильнее связаны с их последующими навыками грамотности, чем социальные аспекты «готовности к школе». Но социальная адаптация в возрасте пяти лет действительно закладывает основу для развития социальных навыков в середине первого года жизни.

Хотя этот вопрос требует дальнейшего изучения, он подразумевает, что можно было бы задействовать определенные навыки в разное время в течение карьеры ребенка в начальной школе, чтобы помочь значительно улучшить его чтение и письмо, даже если он не имел доступа к высококачественной среде общения в школе. ранние года. Это особенно важно, потому что исследование также подтверждает более ранние результаты исследований, показывающие, что высококачественный ELCE (и, следовательно, побочные эффекты, указанные здесь) может улучшить академические результаты даже для самых бедных детей.

Например, исследователи предполагают, что может быть аргумент в пользу сосредоточения внимания на развитии социальных навыков у детей, которые борются с чтением и письмом в возрасте от семи до девяти лет, потому что эти навыки особенно важны для результатов грамотности в этом возрасте. На уровне класса это может означать, что учителя поощряют игру и игры, предполагающие очередность и разговоры, или используют групповые задания на основе проблем, в которых дети должны работать вместе.

«Многие учителя по всей стране уже будут использовать подобную тактику, чтобы помочь детям», - добавил Гибсон. «Освещение различных нюансов, определяющих результаты обучения грамоте, означает, что в конечном итоге мы сможем составить профиль ребенка или группы детей и применить такие подходы действительно эффективно и целенаправленно».